Reporte Final

Reporte Final

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II Taller Final

Publish at Scribd or explore others: Other Research desarrollo proyectos

Proyecto de investigación

I. Planteamiento del Problema

Una de las demandas que conlleva el actual sistema globalizado es que los individuos desplieguen tanto en el sector académico como profesional capacidades de adaptación a los cambios, administración de procesos comunicativos y de aprendizaje con el objeto de que sean productivos y se apropien de una actitud continúa de autodesarrollo.

Este elemento también es parte de la premisa que “en la actualidad, el desarrollo económico de una nación esta ligado a la adquisición y aplicación del conocimiento técnico y socioeconómico, así como la calidad de sus recursos humanos, es decir la formación de estos por medio de la educación.” (Gacel, 2007, Pág. 78).

En ese contexto, las organizaciones de carácter público, deben velar porque los recursos que se destinan a ellos, se reflejen en un sistema eficiente y eficaz que aporte un servicio adecuado a las necesidades de las sociedades en las que se encuentran inmersas. En esa medida, los involucrados en potenciar las competencias laborales, requieren conocer y evaluar la posibilidad de implementar metodologías, herramientas y recursos que actualmente se presentan como alternativas para facilitar procesos de comunicación y desarrollo formativo, es por ello que el proyecto de investigación tiene como objetivo estudiar como el Internet puede constituirse en una herramienta de apoyo en el desarrollo de capacitaciones a cargo de la Dirección de Profesionalización y Capacitación de la Suprema Corte de Justicia de la Nación.

Justificación
En lo particular, considero conveniente realizar el estudio planteado porque como todo profesional que labora en el área de recursos humanos, es fundamental conocer alternativas que faciliten la labor educativa que se realiza en las organizaciones para las cuales se trabaja. Además es importante apropiarse de los elementos que cada vez se hacen presentes en las disciplinas que conciernen a procesos de desarrollo humano.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s), en especial el uso de redes de computadoras como el Internet, están siendo utilizadas con propósitos educativos y por lo tanto esta replanteando las relaciones de enseñanza-aprendizaje en los adultos. En ese sentido, también es importante conocer como están afectando el aspecto comunicativo, con intenciones de mejorar las condiciones personales y laborales de los individuos inmersos en el sector productivo de las sociedades contemporáneas.
En el presente, es imprescindible que toda organización este preparada con una estrategia educacional que permita preparar a sus “componentes integradores” en especial su capital humano, en competencias que brinden una respuesta adecuada para adaptarse a los cambios generados por nuevas tecnologías, desafíos, o nuevas dinámicas que promueven las ahora llamadas sociedades del conocimiento.
Por otra parte, una actividad investigativa se constituye en un recurso que permite mejorar nuestras prácticas profesionales, sobretodo en la gestión de acciones propositivas, por consiguiente de nuestra capacidad de autogestión dependerá el éxito de los objetivos organizacionales. De esta manera, los resultados de dicho estudio pueden beneficiar a dos instancias, una a la Suprema Corte de Justicia de la Nación de México (SCJN), ya que fomenta un espacio de reflexión sobre sus procesos de capacitación y profesionalización. La otra instancia que podría beneficiarse es la Corte Suprema de Justicia de El Salvador (CSJ) con la que a través de la experiencia de la gestión pública mexicana se puede visualizar oportunidades de desarrollo en las actividades de enseñanza-aprendizaje de su personal.

Marco Teórico

La generación de competencias esta ligado a la idea de que “en la actualidad, el desarrollo económico de una nación esta ligado a la adquisición y aplicación del conocimiento técnico y socioeconómico, así como la calidad de sus recursos humanos, es decir la formación de estos por medio de la educación.” (Gacel, 2007, p. 78). Sobretodo en la denominada era de la “Sociedad de la Información en que desaparecen paulitanemente las fronteras y dominan las comunicaciones electrónicas” (Moral, 2005, p.145) esto lo afirma en su libro sobre psicología social de la comunicación.

Al respecto, también existen inferencias importantes de remarcar, puesto que entorno a ello gira la presente investigación:

a) Las tecnologías educativas se constituyen en herramientas de apoyo a los procesos educativos y de desarrollo organizacional como la reducción de costos en las actividades de capacitación y productividad en el personal.

b) El uso de tecnologías educativas utilizadas en la capacitación de personal generan mayores beneficios que los procesos que no incluyen la utilización de dichas tecnologías.

Algunos profesionales opinan sobre el tema, y aseguran que son necesarias “capacitaciones que se puedan llevar a cabo en el ambiente laboral, en el área y horario de trabajo para que no sean vistas como una carga más… y para ello el modelo más apegado es el e-learning o la educación a distancia”(Cruz, Mariam 2009).

Por ejemplo, Rodríguez, Ávila, González y Heredia (2008) mencionan que La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998) presentó en la declaración mundial de Paris, una serie de necesidades, producto de la era actual, que proporcionan pautas para la consolidación de la educación apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Estas nuevas demandas señalan que la educación debe estar asociada a la tecnología, en favor del aprendizaje y del logro académico.

Esto es apoyado con “el aprendizaje puede darse por experiencias directas o mediatizadas. La gran ventaja de las nuevas tecnologías es que pueden hacer de la experiencia mediatizada más parecida a una experiencia real, con costos y tiempos relativamente bajos.” (Ogalde, I 2008, p.25)

Es decir “La introducción de las TIC’s en la enseñanza aparece como una de las alternativas para la solución de algunos problemas en que enfrenta la educación en el mundo contemporáneo” (Fernández, A. 2000).

No obstante, también se hace hincapié, que dichas ventajas advierten un peligro sobre “que los medios cambian y fragmentan la realidad… y estos tampoco deben convertirse en una panacea para resolver las fallas de la educación” (Ogalde, I.2008, p.26)

En ese sentido, se debe reflexionar sobre la manera en que estos contribuyen a un fortalecimiento de la comunicación humana y no lo contrario, que la disminuya y la vuelva más mecanizada. Es aquí donde radica la importancia de conocer el código utilizado en ese medio y algunas de sus características que hacen que la interacción y el proceso comunicativo sea distinto al de la vida cotidiana al de una mediada por el ordenador (computadoras), es decir, con relación a la comunicación tradicional. Algunos ejemplos sobre esto, según Moral (2005) es: El distanciamiento físico, la comunicación entre varias personas en cualquier parte del mundo y compartir un espacio virtual, y la comunicación sincrónica (en tiempo real) y asincrónica (demorando las respuestas).

El uso de las TIC’s y los materiales utilizados con propósitos educativos requieren de fundamentos psicopedagógicos, comunicativos y andragogicos (este en el caso de la educación para adultos y la educación profesional) , pues su efectividad dependerá de la comprensión y apreciación de los principios que se sustentan la forma en que el ser humano aprende, por ejemplo muchos psicólogos, educadores o profesionales en el rublo prefieren combinar principios de diversas teorías con una perspectiva complementaria de acuerdo a sus necesidades especificas en la cual se combinan el enfoque conductista, cognitivo y constructivista, así también el de la instrucción. De hecho, el aprendizaje por Internet es un ejemplo en al que se combina esos tres elementos. Todos estos aspectos se relacionan con lo que ahora se maneja como comunicación educativa.

Tal como lo asegura (Cruz, Marlene 2009) en una entrevista:

El proceso de comunicación simple, sin ser educativo se encuentra en la vida de todos los individuos y se establecen distintas formas de intercambio de opiniones e ideas. La comunicación educativa es la base para transmitir de manera adecuada un mensaje con fines y con una intención formativa. En pocas palabras, pretende emitir mensajes para la formación formal, no formal o informal de individuos, el propósito es crear una idea de cambio o hábito.

Marco Contextual

La SCJN cuenta con la Dirección General de Desarrollo Humano y Acción Social, y parte de esa dependencia esta la Dirección de Capacitación y Profesional, cuyo objetivo funcional se resumen en:

a) Promover el desarrollo integral de los trabajadores de la Suprema Corte a través de programas de capacitación y profesionalización que coadyuven al incremento del capital humano.
b) Proponer, aplicar y evaluar las líneas de formación que atiendan el desarrollo personal de los trabajadores de manera paralela a la capacitación específica que derive de la función asignada al servidor público, a fin de completar un ciclo de retribución personal e institucional. ( SCJN, 2009)

Precisamente ambos incisos ofrecen la oportunidad para determinar los programas y líneas de formación que están relacionados con el uso las tecnologías educativas y el proceso de capacitación de la Suprema Corte de Justicia de la Nación de México en el desarrollo de competencias laborales específicas en el personal administrativo y jurídico. La investigación pretende estudiar los procesos educativos implementados en dicho aspecto en el periodo que contempla los años 2007 al 2009.

La problemática será abordada desde la perspectiva de la comunicación educativa, tecnologías educativas con énfasis en el Internet, la andragogía, y el impacto de estos tres elementos en el capital humano de la SCJN.

Esta relación se explica desde el momento que todo proceso educativo conlleva una acción sistemática de comunicación, un diálogo organizado y estratégico cuyo fin es la intervención sobre el desarrollo integral de una o varias personas. Algunas de sus principales herramientas en dicha tarea son tomadas de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC’s), con las cuales se realizan actividades de planificación y ejecución de procesos de enseñanza-aprendizaje. Generalmente, esta aplicación no es muy estudiada en el modelo de educación de adultos en el ámbito organizacional, más bien el enfoque teórico se enfatiza en el ámbito de la educación básica y superior; asimismo los aspectos psicopedagógicos que funcionan de manera transversal en el factor humano y que impactan en la adquisición o fortalecimiento de competencias en el contexto organizativo.

Marco conceptual:

La comunicación educativa se concibe como el vínculo establecido entre las personas que se comunican, en el que existe un intercambio de mensajes en el cual tiene al menos para alguno de los participantes en la situación, una finalidad de desarrollo, de lograr crecimiento personal (Fernández, A.2000). Puede darse en cualquier contexto, pero no solo se limita a la relación docente-alumno, sino que también es parte de un proceso en que el interviene cualquier profesional que realiza actividades complementarias relacionadas a la preparación de material didáctico, o al que planifica, desarrolla o evalúa una acción formativa, entre otros. Actualmente ya se considera una disciplina que hace uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS), constituidas por herramientas informáticas o computacionales que procesan, administran, soportan y presentan información. Estas también ayudan a dar tratamiento y acceso a la misma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informativos. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital, proyector multimedia, equipo para videoconferencia, blogs, web, entre otros. La comunicación educativa, pocas veces es estudiada en el marco de la eenseñanza no formal, es decir actividades organizadas que no se identifican de forma explicita como actividades educativas, pero que poseen un componente educativo importante. Esto significa que no siempre conduce a la obtención de una titulación y certificado. Pueden tener lugar en el centro de trabajo o fuera de él. Este tipo de enseñanza complementa la educación formal. (OCDE, 2005) así mismo en la formación profesional, es lo que se podría mencionar como la educación profesional, institucionalizada o no, que busca preparar y formar para el ejercicio de una profesión en determinado mercado de trabajo. Sus objetivos son amplios y mediatos, es decir, a largo plazo, buscando cualificar al hombre para una futura profesión. Puede darse en las escuelas, y también dentro de las propias empresas. (Carribero, 2002). Pero al retomar estas variantes de la educación continua, es importante reconocer el impacto que este tiene en el sector de las organizaciones públicas y privadas, es por eso que se estudia a través del impacto que esto genera en el desarrollo organizacional, puesto que se constituye en una metodología que busca facilitar cambios y perfeccionamiento en las personas, en tecnologías, en procesos y estructuras organizacionales. (Friedlander & Brown ,1974).Es el fortalecimiento de aquellos procesos humanos dentro de las organizaciones que mejoran el funcionamiento del sistema orgánico para alcanzar sus objetivos (Gordon, 1969).

II. Pregunta de Investigación

¿De qué manera las tecnologías educativas como el Internet pueden ser un apoyo al proceso de capacitación de la Suprema Corte de Justicia de la Nación de México en el desarrollo de competencias laborales específicas?


III. Hipótesis

Si el desarrollo de competencias laborales especificas del personal administrativo y jurídico de la Suprema Corte de de Justicia de la Nación de México son realizadas a través de un proceso de capacitación que se apoya en tecnologías educativas como el Internet, se favorecerá el cumplimiento de los objetivos institucionales.

Sus variables son: capacitación, competencias laborales, competencias específicas, tecnologías educativas, Internet


IV. Definición de variables.

Capacitación: es la educación profesional que adapta al hombre para un cargo o función. (Carribero, 2002) La capacitación puede desarrollarse a través de diversos métodos ya sea de manera tradicionales o no, por ejemplo: seminarios, talleres, cursos, conferencias, diplomados, maestrías, charlas, videoconferencias, e-learning (educación a distancia) etc.


Competencias laborales:
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades requeridas para desempeñar exitosamente un puesto de trabajo; dicho de otra forma, expresan el saber, el hacer y el saber hacer de un puesto laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las relaciones laborales y la gestión de recursos humanos y establecer vínculos entre la capacitación y los procesos de innovación en las organizaciones. (Moguel, 2008).

Competencias laborales especificas:
Las competencias laborales específicas son aquellas necesarias para el desempeño de las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados de calidad en el cumplimiento de una ocupación y, por tanto, facilitan el alcance de las metas organizacionales.
En una gran parte de países las ocupaciones se han agrupado por afinidad de funciones, buscando con ello hacer ofertas educativas que permitan la movilidad entre varios campos ocupacionales, es decir, formar en áreas que sirvan a varias ocupaciones, logrando con ello polivalencia y movilidad ocupacional de quienes poseen dicha formación. Ejemplo de ello, administración y finanzas, gestión pública, jurisprudencia, etc. (Corpoeducación 2006)

Tecnologías educativas: Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje. (Wikipedia)

O a las herramientas informáticas para referirnos al conjunto de recursos materiales (herramientas, soportes y canales) y metodológicos (procedimentales) utilizados para desarrollar competencias, altamente complejas y pertinentes. Se consideran como instrumentos de elaboración colaborativa de conceptos y procedimientos. (Gonzáles, 2000)
La Tecnología Educativa, como los demás campos de conocimiento, recibe aportaciones de diversas ciencias y disciplinas en las que busca cualquier apoyo que contribuya a lograr sus fines en tecnología educativa se insertan diversas corrientes científicas que van desde la física y la ingeniería hasta la psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la comunicación ( Cabero, 1999)
Internet: Es una sistema mundial de redes de computadoras interconectadas. Fue inventada en 1960 por el Departamento de Defensa de Estados Unidos con el nombre de Arpanet con el propósito de cumplir funciones de investigación. Sin embargo fue puesta al servicio público gracias al World Wide Web, la cual es utilizada como herramienta de comunicación e información. Entre los servicios mas comunes que se encuentran están: Correo electrónico, foros, páginas Web, transferencias de ficheros (FTP), servicios de búsqueda de información, Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) como plataformas o moodles. Entre otros,


V. Enfoque metodológico.

El proyecto de investigación tendrá un enfoque mixto, debido a que se ha implementado en las diferentes actividades de la maestría un marco metodológico combinado. Por ejemplo: la delimitación de un problema de estudio, la construcción de un marco referencial, la elaboración de una hipótesis es parte de un método cuantitativo. Mi estrategia será probar mi hipótesis, la cual esta planteada de manera deductiva, aspecto característico del enfoque cuantitativo con el propósito de ofrecer un conocimiento teórico- referencial que permita reflexionar y explicar como se manifiestan y relacionan las variables en la realidad. Además el proyecto tiende a aprender de experiencias, comprender procesos y valoraciones de los involucrados en un tema relacionado a las ciencias sociales, lo que caracterizas al enfoque cualitativo. Los resultados de mi investigación ofrecerán conocimientos generales obtenidos de una pequeña muestra del trabajo que realiza la Dirección de Capacitación y Profesionalización de la SCJN. La pregunta de investigación, también tiene una orientación inductiva propia del método cualitativo. Por otra parte, en el diseño del proyecto se combinan las técnicas de recolección de información como cuestionario, entrevista y revisión documental. Además el enfoque de mixto es el más utilizado en investigaciones relacionadas aspectos educativos y comunicativos.


VI. Contexto de observación: En esta oportunidad no se realizará un proceso de observación, más bien se tomará como muestra un programa de capacitación que ayude a recolectar información para analizar el objeto de estudio. El programa estudiado deberá esta a cargo de la Dirección de Capacitación y Profesionalización en la SCJN y dirigido a personal administrativo y jurídico.

VII. Técnicas de recopilación de información: las técnicas para la recolección de datos será una la utilización de instrumentos como la encuesta, entrevistas, revisión documental.

VIII. Alcances y limitaciones: La investigación tendrá una orientación descriptiva y explicativa del fenómeno a estudiar. En primer lugar, porque servirá para analizar la manera en que se lleva a cabo un proceso de capacitación con apoyo de tecnologías educativas como el Internet, y su uso en la generación de competencias. Así como explicar la manera en que este tipo de capacitaciones puede generar impacto en el desarrollo organizacional.

Dentro de las limitaciones en la ejecución de esta actividad se encuentran; la poca orientación teórica sobre temas relacionados al uso las tecnologías en el sistema de capacitación para adultos, la mayor parte se ubica en el ámbito de la educación media y superior, en la que se involucra mayormente a niños o jóvenes universitarios. Pero es muy escasa la información que trata sobre su evolución en otros contextos. Además el tema de la comunicación educativa, es pocas veces enfocado al ámbito organizacional, ya que no es una disciplina que ha sido apropiada de manera concreta en la gestión moderna de recursos humanos, más que todo se concibe desde la relación docente-alumno, y no como un elemento importante que debe ser manejado en un esquema administrativo y técnico de las unidades de capacitación. Por otra parte, el tiempo para realizar el estudio, es un factor en contra, en especial porque dependo de gestiones burocráticas para ejecutarlo, y no me permite abarcar de manera más amplia algunos otros elementos involucrados y estudiarlos en un periodo aproximado de dos meses.


IX. Recursos:

Humanos: Mi persona (agente investigador), tutor y apoyo de las autoridades del CECTE conforme a los trámites que así se requieran para la gestión de mi proyecto de investigación.
Materiales: computadora, Internet, impresora, pago de papelería, fotocopiadora, y viáticos, conforme a mi movilización a la institución en la que realizaré mi investigación.
Tiempo: dedicar por lo menos 30 horas a la semana para el desarrollo de mis actividades investigativas.




BIBLIOGRAFIA

Gómez, G.(2002).Desarrollo psicológico y aprendizaje. México: Trillas

Knowles,M. & Holton,E.& Swanson,R. (2006).Andragogía. El aprendizaje de los adultos. México: Alfaomega

León, A.(2004).Psicopedagogía de los adultos. México: Siglo XXI Editores.

Moral, F & Igartua,J.J (2005). Psicología Social de la comunicación. Málaga: Ediciones Aljibe.

Ogalde, I.& González, M.(2008). Nuevas tecnologías y educación: Diseño, desarrollo uso y evaluación de materiales didácticos .México: Editorial Trillas.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.(2005). Educación para Adultos. México: Fondo de Cultura Económica


REFERENCIAS

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http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-04.htm

Gacel, J (2007). Calidad y educación sin fronteras. Redalyc. 7(006) 76-91. [Revista en Versión electrónica]. Recuperado el 23 de febrero de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800607


García, R. (2009). El nuevo paradigma de la gestión del conocimiento, y su aplicación al ámbito educativo. Recuperado el 4 de marzo de 2009 de

http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/125.html


Moreno, L(2004).La comunicación en educación formal. Razón y Palabra. 37 [Revista electrónica]. Recuperado el 4 de marzo 2009 de

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/lmoreno.html


Rodríguez, C & Ávila, A & Heredia (2008). Perfil psicosocial y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación de alumnos con promedios altos y mínimos de la modalidad educativa presencial en un contexto mexicano. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 10 (2). Recuperado el 31 de marzo de 2009 de

http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-rodriguezavila.html

Glosario

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial. Supondrá examinar sistemáticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes, descubrir las relaciones entre las mismas y así, las relaciones con el todo.

Análisis de documentos: Estrategias y procedimientos para analizar e interpretar los documentos de todo tipo que sean importantes para el estudio de un área específica.

Articulación: Organizar diversos elementos para lograr un conjunto coherente y eficaz. (DRAE, 2007)

Categoría: unidades de significado similares, lo que permite clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema (telesesión 14)

Complejidad: Es un fenómeno compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible (Telesesion 2)

Cuestionario: Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. (Hernández Sampieri, 2008)

Dialéctica: Serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión y encadenamiento de los hechos (DRAE, 2007)

Ejes temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el discurso de la investigación. (telesesion 14)

Enfoque Cuantitativo: Es el procedimiento de investigación en el cual se usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías (Hernández Sampieri, 2008)

Enfoque Cualitativo: Es el procedimiento de investigación en el cual se utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. (Hernández Sampieri, 2008)

Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. (DRAE, 2007)

Ética: El término ética proviene de la palabra griega ethos, que originariamente significaba "morada", "lugar donde se vive" y que terminó por señalar el "carácter" o el "modo de ser" peculiar y adquirido de alguien; la costumbre (mos-moris: la moral).

La ética es una reflexión sobre el hecho moral que busca las razones que justifican que utilicemos un sistema moral u otro e incluso que lo aconsejemos. Por lo tanto, podríamos definir la ética como aquella parte de la filosofía que ha de dar cuenta del fenómeno moral en general.

http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html

Entrevista: Es una reunión para intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (entrevistado). (Hernández Sampieri, 2008)

Evaluación Educativa: Es un proceso que emite juicios de valor de cómo se desarrolla un fenómeno a través de un método claro y contexto especifico, que tiene como objetivo buscar información sobre las dificultades y puntos de mejora que pueden ayudar a la toma de decisiones. (Colaboración grupal, 2009)

Fractal: Figura plana o espacial, compuesta de infinitos elementos, que tiene la propiedad de que su aspecto y distribución estadística no cambian cualquiera que sea la escala con que se observe. (DRAE, 2007)


Hipótesis: Son explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. (Hernández Sampieri, 2008)


Hipótesis descriptivas: forman parte de estudios descriptivos e intentan predecir un dato o valor en una o mas variables que se van a medir u observar. (Hernández Sampieri, 2008)

Hipótesis correlacionales: Explican las relaciones entre dos o mas variables y corresponden a estudios correlacionales. (Hernández Sampieri, 2008)

Hipótesis de la diferencia entre grupos: Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar grupos. (Hernández Sampieri, 2008)

Hipótesis causal: afirma la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se manifiestan, además propone un sentido de entendimiento de las relaciones. (Hernández Sampieri, 2008)

Hipótesis causal bivariadas: Se plantea una relación entre una variable independiente y una variable dependiente. (Hernández Sampieri, 2008)

Hipótesis causales multivariadas: Plantea una relación entre variables independientes y una dependiente y varias dependientes., o diversas variables independientes y varias dependientes. (Hernández Sampieri, 2008)

Indagar: Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc. (DRAE, 2007)

Interdisciplina: A punta a cuestiones que requieren de un conjunto de disciplina independientes para su adecuada solución. Propicia una unión en cierto modo “oportunista que no crea lazos indisolubles, y apunta a resolver problemas, aunando resultados, no a desarrollar nuevas leyes (Lores, 2009)

Investigación Educativa: Es un proceso sistemático de indagación disciplinada que tiene como objetivo la construcción de conocimiento dentro de un marco teórico- conceptual. (Colaboración grupal, 2009)
Esta puede relacionarse una Investigación sistemática a través de procesos inductivos. Forma de investigación en la que las conclusiones derivan de la experiencia o evidencia empírica o deductiva. Forma de investigación en la que se llega a conclusiones al razonar a partir de principios generales o universales.

Marco conceptual: Se refiere a definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación (telesesion 8)


Marco referencial: Es el análisis y exposición de teorías, en las que se busca conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio y sustentarlo teóricamente. (telesesion 8)


Marco teórico: Es un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con el planteamiento del problema en un proceso de investigación. (Hernández Sampieri, 2008)


Mediana: Es el valor que divide la distribución por la mitad.(Hernández Sampieri, 2008)


Media: Es el promedio aritmético de una distribución. (Hernández Sampieri, 2008)

Medidas de tendencia central: Son puntos de distribución, los valores medios o centrales de ésta, y ayudan a ubicarla dentro de la escala de medición. (Hernández Sampieri, 2008)

Metodología: Interrelaciones existentes entre marco teórico y métodos, entre marco teórico, y conocimiento del objeto, y finalmente la relación entre método y objeto. La metodología (meta = a través de, fin; oídos = camino, manera; logos =Teoría, razón, conocimiento): es la teoría acerca del método o del conjunto de métodos. La metodología es normativa (valora), pero también es descriptiva (expone) o comparativa (analiza). La metodología estudia también el procede el investigador y las técnicas que emplea. . (Biblioteca digital Crefal, 2009)

https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r33282.PDF


Métodos: Es un camino ordenado lógicamente, un conjunto de módulos o de pasos conducentes hacia un objetivo determinado. (Biblioteca digital Crefal, 2009)
https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r33282.PDF


Moda: es la categoría de puntuación que ocurre con mayor frecuencia. (Hernández Sampieri, 2008)

Modelo educativo: Consiste en una recopilación o síntesis de distinta teorías y enfoques pedagógicos que orientan a los docentes en la elaboración de programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza –aprendizaje. Es decir es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.

http://definicion.de/modelo-educativo/

Moral: Es aquel conjunto de valores, principios, normas de conducta, prohibiciones, etc. de un colectivo que forma un sistema coherente dentro de una determinada época histórica y que sirve como modelo ideal de buena conducta socialmente aceptada y establecida.

http://www.cibernous.com/glosario/alaz/etica.html


Muestra: es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectaran datos en un proceso de investigación. (Hernández Sampieri, 2008)


Observación: En el enfoque cualitativo implica adentrarse a profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. (Hernández Sampieri, 2008)


Población: es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. (Hernández Sampieri, 2008)


Técnicas : Son instrumentos que permiten operacionalizar un método, como por ejemplo la encuesta, la dinámicas de grupos, o la entrevista (estructurada o no estructurada) . (Biblioteca digital Crefal, 2009)

https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r33282.PDF


Triangulación: Es un concepto utilizado en el enfoque cualitativo al referirse a la triangulación de fuentes o métodos para la verificación de datos en un proceso de investigación

Unidades de análisis: se constituyen la seri de segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados por ubicarlos por categorías. (Hernández Sampieri, 2008)

Variables: Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. (Hernández Sampieri, 2008)

Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Relación entre las variables autoconcepto y creatividad de una muestra de alumnos de educación infantil
Considero que esta es una investigación, ya que se apega a un proceso sistemático de indagación disciplinada que tiene como objetivo la construcción de conocimiento dentro de un marco teórico-conceptual. Además de partir de una hipótesis y establecer una metodología para comprobar su planteamiento y ofrecer nuevas construcciones de intervención educativa en la relación profesor-alumno dentro del aula.

¿Y cuál a una evaluación? Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Esta relacionada a la evaluación, ya que es un proceso que emite juicio de valor de cómo se desarrolla un fenómeno a través de un método claro y contexto especifico, que tiene como objetivo buscar información sobre las dificultades y puntos de mejora que pueden ayudar a la toma de decisiones.

Es importante señalar que a pesar de la diferencia en cuanto a sus finalidades, en ambos procesos existió una complementariedad entre la investigación y evaluación. Por ejemplo, el primero retomó un programa psicoeducativo en la que estableció una metodología evaluativa, y el segundo, al final incluyó un proceso de investigación-acción.

Esto a lo mejor puede explicarse de acuerdo a que un proceso educativo esta orientado a cumplir determinados objetivos, fines y metas. Conocer el impacto de dicho proceso, ya se de una manera positiva o no, requiere un ejercicio de evaluación.

De esta manera, la evaluación trasciende en el sentido, que sus resultados pueden modelar procesos educativos. De esta manera, la evaluación es parte primordial del diseño metodológico en la investigación.


DESARROLLO


1. ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

Investigación: “Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en un muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños” (Franco, 2006, p.5). Este estudio se enfoca en el ¿Qué? es decir en describir el fenómeno a través de un método científico y someterlo a comprobación.


Evaluación: Es “definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara…” (López, Espinoza, Flores, 2006,p.2). Este estudio se enfoca en explicar ¿Cómo? las variables involucradas en un fenómeno determinan el establecimiento de un factor “x”.


2. ¿En qué reside su diferencia fundamental?

La diferencia fundamental radica es que la investigación realiza comparaciones conceptuales, y la evaluación tiene un carácter más práctico. La investigación realiza una descripción y conclusión de su objeto de estudio, en cambio la evaluación realiza valoraciones para la toma de decisiones. Ambos estudios tienen finalidades distintas, así como las características de sus objetos de estudio; por ejemplo la investigación esta relacionada a la educación infantil y la evaluación a la educación universitaria. De esta manera también esas diferencias se vislumbran en la complejidad de sus metodologías para el estudio del fenómeno y análisis de resultados. Pues en el caso del diseño del proyecto de investigación, involucró mayores actividades y uso de instrumentos más especializados. Por otra parte, se enmarcan otras diferencias en cuanto a sus destinatarios; puesto que los resultados de la evaluación están dirigidos a la institución que lleva a cabo dicha actividad, y los resultados de la investigación a la comunidad científica interesada en el área de estudio.


3. ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

Investigación: La finalidad de la investigación esta orientada a brindar un aporte al proceso de desarrollo y estimulación la creatividad de los niños como un mecanismo para la creación de un autoconcepto positivo de si mismos. Los resultados de la investigación podrán ser un aporte a las prácticas de diversas comunidades profesionales entre ellas, la pedagogía, psicología, educadores infantiles entre otros. Las condicionantes se relacionan con las características y ambiente del objeto de estudio, en la cual participaron 71 niños, divididos en dos grupos, el primero fue un grupo experimental, el segundo un grupo de control con edades de 5 años a 5 años y 11 meses. Se implementó un programa psicoeducativo para evaluar con diversos test las variables involucradas en la hipótesis. En la investigación se planificaron varias actividades evaluativas que permitieran aplicar las teorías relacionadas a su planteamiento.


Evaluación: La finalidad de la evaluación es emitir un juicio de valor sobre la percepción educativa de los docentes universitarios con relación al uso de las tecnologías de información y comunicación. Esto permite un diagnóstico que permitirá proyectar mejoras o multiplicar beneficios sobre un programa educativo y un proceso administrativo especifico en el ámbito de dicha universidad.

La evaluación fue realizada a un grupo muestra de 42 de los 320 docentes de dicha institución, la muestra fue constituida por 22 docentes de asignatura, 16 tiempo completo, 3 técnicos académicos y pertenecientes a 10 programas de dicho centro. Se realizó un estudio exploratorio en el que se realizaron revisiones documentales, se utilizaron encuestas y se ejecutó una investigación-acción en el que se involucró a investigadores y a docentes.


4. ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

En mi opinión, la pregunta que no esta bien definida como tal, es la del articulo “Entre las variables autoconcepto y creatividad de una muestra de alumnos de educación infantil pues a pesar de plantear un hipótesis, no establece una pregunta especifica de investigación por lo que yo la plantearía de la siguiente manera ¿Qué relación existe entre el desarrollo afectivo y capacidad creativa de los niños y las niñas con edades de 5 a 6 años en la manifestación de un autoconcepto positivo de si mismos (as)?


5. ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

Investigación: El nivel de complejidad esta determinada por las variables de la hipótesis, sobretodo aquellas que afectan a los sujetos de estudio (capacidad intelectual, creatividad, autoconcepto) e incluso la variable de los evaluadores. De esta manera se establecieron criterios y técnicas cuantitativas así como cualitativas de estudio y análisis de los resultados que le dieron tratamiento especial a cada una de ellas. Asimismo, se evidencia en la aplicación de los tests o pruebas delineadas por concepciones teóricas.

Evaluación: El nivel de complejidad, lo determina en una buena medida el contexto en que se desarrolla el proceso de valoración y el análisis de éste, pues tiene relación con aspectos actitudinales y metodológicos de los docentes, recursos de la universidad, elementos administrativos, entre otros, por lo que se establecieron 4 criterios de análisis o ejes: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tics y modificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además para cada uno de estos ejes, se establecieron categorías de análisis.


6. ¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

Investigación: En el artículo se denota en varias ocasiones como los ejecutores de la investigación procuraron delimitar el objeto de estudio y su entorno, pues eso permitió el diseño y aplicación de una metodología adecuada para manejar las variables intervinientes. Desde las del sujeto de estudio, las establecidas por los conceptos, los tests y los mismos evaluadores involucrados en el programa psicoeducativo. En resumen, el contexto orientó al tipo de técnicas a utilizar en el desarrollo del estudio.

Evaluación: Los involucrados en el estudio retoman antecedentes históricos de su objeto de estudio así como de proyectos institucionales relacionados al mismo, también hacen énfasis en la articulación del análisis de su entorno académico, administrativo, recursos, condiciones laborales y actitudinales de los docentes, pues se considera que de alguna manera estos aspectos en conjunto intervienen en el cumplimiento de sus fines.


7. ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

Investigación: Pues darle un sentido de acción a la investigación, a través de ella se pretende confirmar una teoría, que puede utilizarse en el mejoramiento de prácticas educativas en el desarrollo infantil.


Evaluación: Aquí no se necesita el planteamiento de una hipótesis, porque parte de una realidad existente que se pretende evaluar. Sin embargo, deseo señalar que la evaluación retoma un enunciado sobre que los docentes son los principales agentes de cambios en los sistemas universitarios, siempre y cuando exista todo un marco político, administrativo y profesional que apoyen esos cambios. Es por ello, que la evaluación se orienta a ejercer una valoración de los aspectos involucrados, asimismo que esto genera expectativas en la consideración de acciones que apoyen la labor docente y establezcan cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario.


8. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Ambas establecen un marco teórico-referencial, los dos trabajos se complementaron con el uso de técnicas para la recolección de información y análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos. Ambos estudios utilizan criterios específicos según sus necesidades para organizar grupos muestra. Los dos artículos tienen elementos estructurales de reportes de investigación en la que buscan sistematizar el proceso, por ejemplo: Introducción con un marco teórico referencial, metodología, resultados y conclusiones.

Diferencias: De la misma manera en que se estableció en la pregunta numero dos, dada a su naturaleza, estudian modelos educativos diferentes, la investigación se sitúa en educación infantil, la evaluación en modelo educativo universitario, por lo que sus finalidades, condicionantes, (características de los objetos de estudio) sus destinatarios, (comunidad a la que va dirigido los resultados del estudio) y metodologías marcan parte de sus diferencias. La investigación se basó en un diseño cuasiexperimental y la evaluación en uno exploratorio.

9. ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

Investigación: Test o pruebas especializadas, observación en grupos experimentales y de control.

Evaluación: Revisión documental, encuestas y observación.


10. ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

Investigación: Comparaciones de covarianza (ANCOVA) a través de programas estadísticos como el spss, análisis de varianzas (ANOVA).

Evaluación: Análisis de los resultados cuantitativos por ejes y categorías establecidas a través de un análisis estadístico, así como las triangulaciones (explicación de datos cualitativos por medio de la relación teórica- técnicas aplicadas al objeto de estudio o hechos)


11. ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Investigación: Los destinatarios de esta investigación se relación a la comunidad
científica afín al área de estudio. Su destinatario es un público más generalizado.

Evaluación: Los destinatarios son los administrativos y personal educativo (docentes, entre otros académicos), y en alguna medida la comunidad estudiantil, quienes al final son los usuarios de la oferta educativa de dicha institución. Los resultados son para un público más cerrado.

12. ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

En la medida que la información de estos resultados estén publicados en revistas especializadas, la comunidad académica y científica podrá analizar los resultados y retomar los aspectos de mayor interés.

En la investigación, aporta un conocimiento nuevo, o en su efecto un conocimiento útil en las técnicas de desarrollo infantil, es decir niños y niñas con mayor potencial de creatividad y perspectiva asertiva de si mismos (as). Lo cual beneficiará su autoformación y desenvolvimiento dentro de su entorno. Los resultados de la investigación podrán ser retomados en diversas disciplinas para la realización de otros estudios relacionados, o incluso en proyectos de intervención educativa.

En la evaluación, sí se retoma la premisa sobre que los maestros son agentes de cambio, al conocer los resultados valorativos del proceso enseñanza-aprendizaje que actualmente están haciendo en su práctica y la implementación de las herramientas que brindan las tecnologías de la información y comunicación, se ofrecerán áreas de oportunidad para ejecutar transformaciones en la realidad universitaria. Dado que éste es un espacio de formación de las nuevas generaciones de profesionales al servicio de la sociedad.

13. ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados.

Investigación: Manejar el marco referencial o teórico del objeto de estudio, experiencia en la aplicación de los tests (baterías psicológicas, las cuales solo pueden ser aplicadas por profesionales en psicología), manejo de los instrumentos para la recolección y análisis de información.

Evaluación: Conocimiento teórico sobre el tema, antecedentes históricos, de las políticas, programas y procesos intervinientes del fenómeno a evaluar. Tener claramente los criterios de evaluación y manejar los instrumentos para la recolección y análisis de información.

De hecho deseo inferir, que los involucrados manejaron una dualidad entre investigador y evaluador, ya que tal como especifique al principio del documento, la investigación y la evaluación fueron elementos complementarios, y pues de alguna manera se relaciona con el señalamiento que hace García (1999):

El investigador evaluativo, el evaluador de programas, debe conocer mucho sobre investigación, conocer lo que se encuentra en los textos acerca de métodos de investigación y luego tiene que aprender aplicar tal conocimiento a un ámbito que a menudo resulta inhóspito para áreas importantes de su conocimiento.

14. ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

Investigación: Aunque el documento no especifique de manera concreta los niveles profesionales que participaron en dicha investigación, pero desde la perspectiva que se utilizaron técnicas, elementos teóricos, o conceptuales para explicar el fenómeno de estudio, como psicología, pedagogía y la educación infantil me parece que esto le brinda un nivel interdisciplinario lineal tipo 2, tal como lo establece Peñuela, L (2005)

Evaluación: En mi opinión aquí no existe un trabajo interdisciplinario. No obstante, quiero señalar que la inclusión metodológica de la investigación –acción participativa, puede darle un giro a mi inferencia, pues en la lógica de dicha metodología se permite la experiencia interdisciplinaria de cooperación, en este caso entre investigadores y docentes (de diversas asignaturas y áreas profesionales), en la que podría existir una conjugación de aspectos comunicativos, psicológicos, educativos y sociológicos que de alguna manera intervienen y aportan al proceso. Pero el documento no aporta suficiente evidencia para poder confirmar ese planteamiento.


REFERENCIAS

Franco, C. (2005). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa 8. Recuperado el 9 de febrero de 2009 de

http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion4/agenda.html


García, J.(1999) Investigación y evaluación. Implicaciones y Efectos. Algunas reflexiones metodológicas sobre investigación y evaluación educativa. Recuperado el 9 de febrero de 2009 de

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED9999220189A.PDF


López de la Madrid, M., Espinoza, A., Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8. Recuperado el 9 de febrero 2009 de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion4/agenda.html


Peñuela, L. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica. Andamios. 1( 2), pp. 43-77. México. Recuperado el 2 de febrero 2009 de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion3/agenda.html

¡Tres elementos para la humanización en el presente!

"Gentes nuevas creadoras de la historia, gentes nuevas transformadoras de una nueva humanidad..." (Anónimo)


Resumen

Las reflexiones obtenidas de las dos lecturas realizadas sobre “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morín y “El plagio en el trabajo Científico” de Raúl Rojas Soriano, se enmarcan en la aplicación de sus conceptos en el contexto actual. El énfasis recae en su relación con la antropoética, la perspectiva de la complejidad y comprensión humana, concepto de humanidad, los factores que dañan su esencia, como los problemas éticos en el campo científico, entre otros. Así también la manera en que estos elementos convergen e impactan en la globalización de la dignidad humana. Para ello, se consideran tres elementos, que para esta discusión son fundamentales: La comprensión, la tolerancia y a la apertura subjetiva (empatía).

Introducción

Morín Edgar (1999) establece que “la antropoética conlleva la esperanza de lograr la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria. Comprende, por consiguiente, como toda ética, una aspiración y una voluntad, pero también una apuesta a lo incierto. Ella es conciencia individual más allá de la individualidad”. En otras palabras, a pesar que es una época de revolución tecnológica y científica no hay que perder la esencia del ser humano, aquella implícita en la moral, valores y ética, en la que se busca promover una conciencia colectiva para establecer mejores prácticas de convivencia. Podría decirse también que es una especie de “globalización de la dignidad humana”, una actitud opuesta ante una realidad que promueve el individualismo y un darwinismo social, pero que dentro de sus mismas singularidades y pluralidades (de una sociedad) pueden conjugarse para lograr una totalidad que “reconquiste” la sensibilidad ante las necesidades propias del ser humano. Es un planteamiento de humanización soñado por muchos pero practicado por pocos, debido a la variedad y complejidad determinada por las cosmovisiones de los individuos y las sociedades. Es por eso que el planteamiento de (Morín, 1999) me invita a pensar con un juego de palabras sobre esta condición ¿quién a afecta a qué? o el ¿qué afecta a quién? Es decir, la dicotomía de poder del individuo-sociedad se vuelve presente, en la medida en que el fenómeno de la complejidad de la naturaleza biológica, psíquica, espiritual, y social de los personas se hace presente y el consenso del tipo de ética que se debería adoptar como género humano estará determinada por factores culturales. Así como lo menciona Torres Luis (2009) “El ser humano, sus creencias, la cultura y la misma sociedad poseen características muy especiales. Se dicen que son sistemas muy complejos. Un ser humano es, a la vez, un producto de la evolución biológica y de la evolución cultural efectuada entre la interacción de otros seres.”

¿Será posible una nueva conciencia humanizadora?

Es un gran reto en este sistema tan complejo, porque esta interacción se ve muchas veces dañada desde el mismo momento en que una “cultura” desea prevalecer más que la otra, o simplemente un ser humano se siente superior por diversos motivos ante otro individuo. Pero es en ese punto donde el discurso de (Morín, 1999) invita a que prevalezca la comprensión, tolerancia y la apertura subjetiva (empatía) hacia los demás, pero en lo particular añado a que deben asumirse con la respectiva claridad sobre lo que implica y los límites que dichos conceptos conllevan. Pues muchas veces se pueden mal interpretar hasta el extremo de permitir agraviantes, justificadas por las libertades individuales o soberanía de los pueblos. Y para explicar mi punto, retomaré un tema controversial como la pena de muerte.
Dicho tema esta basado en concepciones religiosas, políticas o judiciales de un contexto determinado, por ejemplo: Estados Unidos, Guatemala y algunos países del caribe, mantienen la muerte como un mecanismo de castigo por actos criminales, en Europa la mayoría países ya la abolieron, en Asia y África están permitidas en democracias como Japón, India o Zambia. En algunos países orientales aún se mantiene dicha pena por adulterio, sodomía y apostasía e incluso por casos absurdos que no deberían transcender a esos extremos, como es el de un ejecutivo empresarial de Corea de Norte quien fue ejecutado por hacer llamadas telefónicas al extranjero.
Pues de manera paradójica, los elementos que conciernen a la práctica de la pena de muerte afectan las condiciones de dignidad de todo ser vivo, pensante, y sujeto de deberes y derechos. Porque al aplicarse, se contradice con varios artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948-1998) y por mencionar algunos me refiero a la los artículos 1, 2, 3 y 5:

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Con lo expuesto anteriormente queda claro que el famoso consenso, es decir la Declaración Universal de Derechos Humanos queda nula, y la relación entre individuo-sociedad se pugnan el poder una con la otra. Por eso de nuevo cuestiono ¿Es posible que se manifieste la comprensión, la tolerancia y apertura subjetiva (empatía) ante este tipo de coyuntura? Porque frente a esa realidad pareciese que son inútiles los ideales y valores humanos, y que las voluntades se vuelven relativas e imposibles de conjugar para buscar una globalidad menos destructiva y más esperanzadora.

No obstante, esto no debe traducirse a que un delito o un acto criminal deben quedar sin castigo ¿Pero hasta qué punto? ¿Será posible que una victima de un delito tenga la capacidad de comprender a su victimario, es decir tener empatía, identificación, y proyección como lo propone (Morín, 1999), además creer que éste puede transformarse y redimirse? Este cuestionamiento se relaciona con la premisa del autor sobre “la comprensión hacia los demás necesita la conciencia de la complejidad humana” pues al parafrasear su postura, para él este tipo de situaciones nos permiten aprender lecciones importantes en la vida: “la compasión por el sufrimiento de los humillados y la comprensión,” Morín (1999).

Esta relación tripartita (comprensión-tolerancia-apertura subjetiva), me hizo recordar mi experiencia laboral en una Organización No Gubernamental encargada de realizar trabajo comunitario con jóvenes de alto riesgo. En dicho trabajo, tuve la oportunidad de visitar recintos carcelarios en El Salvador, y relacionarme con algunas personas con antecedentes de violencia y criminalidad; aunque no siempre eran jóvenes con dichas prácticas. Pero en ese tiempo, pude observar un lado más “humano de los criminales”, lo cual cambió mi percepción sobre aquellos que tenían un pasado oscuro, y pude conocer sus contextos, y la causa de sus conductas destructivas. Algunos de ellos, habían recapacitado sobre sus acciones pasadas, estaban aprendiendo a establecer nuevos patrones de conducta y buscaban la manera de reintegrarse en la sociedad luego de cumplir sentencias carcelarias. Sin embargo, por sus antecedentes no se podía tener la confianza total en que no cometerían delitos menores como robarse papelería, cámaras fotográficas, entre otros recursos de la Organización.

En general, era una experiencia difícil porque por un lado era necesario comprenderlos por su pasado, y la misión de dicha ONG era brindarles oportunidades para su transformación y su propio desarrollo, por lo que se toleraba algunas de sus costumbres que no eran tan significativas en su proceso de inserción, como la expresión de palabras soeces y vulgares en su hablar cotidiano, o su poca capacidad de expresión de ideas o emociones cuando se intentaba establecer dialogo con ellos. No obstante, se establecían reglas de comportamiento y cuando no las cumplían, se tenía que tomar medidas ya sea llamados de atención o de suspensión de apoyo. Estas últimas, eran en casos extremos cuando se interfería con los recursos y los objetivos del proyecto. Y por otra parte, siempre se les daban nuevas oportunidades a pesar de sus equivocaciones, lo que a veces se convertía en un círculo vicioso. Por consiguiente, el equipo coordinador de proyectos que laboraba en la organización debía discutir los casos y tomar decisiones según la situación. Lamentablemente, de 50 jóvenes involucrados en actividades de desarrollo solo pude constatar que por lo menos dos jóvenes adquirieron una verdadera conciencia y compromiso para transformar su propia realidad, a pesar de la discriminación social e institucional (Estatal) que este tipo de personas deben enfrentar. Aunque el resultado final no era lo esperado, porque esto es un proceso a largo plazo, en varias ocasiones esas dos personas influyeron en otros para valorar la vida, y comprometerse a ser como dice una canción religiosa con autor anónimo: "Gentes nuevas creadoras de la historia, gentes nuevas transformadoras de una nueva humanidad...".

Una humanidad con una ética comunitaria, con propósitos globalizadores de su propia dignidad, depurando los intereses egoístas y banales. En la cual como seres vivos dotados de razón, y con conocimiento de sus fragilidades, necesidades y deseos seamos capaces de llevar a la praxis los ideales fundamentales que promoverían sociedades más armoniosas. Por consiguiente, si es posible crear conciencia, o generar un cambio desde una voluntad individual hacia una visión colectiva. Quizá su impacto a lo mejor sea imperceptible con relación a los grandes problemas mundiales, pero mientras más personas se apropien de su sensibilidad humana; la comprensión, la tolerancia y la empatía serán ingredientes de la vida cotidiana de una buena parte de la humanidad.

De los factores que obstaculizan la esencia humanista, a una propuesta que las libere.

No obstante, dirán algunos, la destrucción ya es tan evidente e innegable que a veces parece que no existe marcha atrás, pues como lo explica, Morín (1999) “La humanidad ha dejado de ser una noción abstracta: es una realidad vital amenazada de muerte por primera vez”, puesto que tanta violencia, autodestrucción, e indiferencia hacia la comunidad que nos rodea nos esta separando de nuestra verdadera esencia. En el mundo físico, esta situación se traduce en las condiciones de extrema de pobreza, la contaminación, y destrucción ambiental o los asesinatos y barbaries; inclusive trasciende al mundo de las ideas y actitudes, aunque a veces están presentes de manera tan sutil que pasan desapercibidas en nuestras sociedades; como es el plagio académico y el ejercicio profesional con escaso apego a los códigos deontológicos.

Por discutir un caso, en el plagio del trabajo científico, el problema no solo afecta a los derechos de autor, sino también los objetivos y comunidades para quienes están dirigidos los resultados del trabajo científico. Por ejemplo, en un proceso de investigación social en la que se cometa plagio académico y manipulación de información; al autor original de conceptos o teorías se le quita el reconocimiento a su trabajo, perjudica los objetivos de la investigación porque le resta credibilidad al estudio, y los resultados del mismo pueden estar viciados por lo tanto; la comunidad pierde los beneficios que la investigación podría ofrecer para conocer o corregir un problema de “x “realidad o en el mejor de los casos elementos para apropiarse de una conciencia más humanista.

Para Rojas Raúl (1992) el plagio en el trabajo científico se origina porque “La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente.”

En lo particular considero que el problema va más ella de una determinada formación, debido a que el plagio y las conductas antiéticas son el resultado de una aprendizaje, un modelo de conducta que esta arraigado desde la niñez. En la cual los diversos agentes socializadores del individuo como la familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia, entre otros, fueron ineficaces en su labor de comunicar y educar a un individuo con una visión moral y ética de su entorno.


Y es ahí la importancia de ajustarse a pensamientos como la de Magallón Mario (2006) en la que expresa:
La educación y la ética “frente a los numerosos desafíos del porvenir” se constituyen en instrumentos inseparables y necesarios para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad, justicia social, equidad, democracia, igualdad y solidaridad.
La educación a través de la palabra y el diálogo, debe ser el espacio transformador del mundo desigual e injusto, desde la práctica educativa en el accionar del sujeto, ávido de adquirir y producir conocimientos compartidos y socializados. Esto es asumir la responsabilidad personal de pensar, valorar, dialogar y actuar en el contexto educativo y social

A lo mejor este planteamiento no tiene una percepción innovadora, pero si es una propuesta complementaria a cualquier declaración o consenso universal que suscite la dignidad humana. Porque en pocas palabras la interacción y articulación de la comunicación y la educación con aplicaciones éticas o en su efecto antropoéticas; impactarán la vida del ser humano en cualquier área en la que se desenvuelva, como la familia, en lo profesional, en su labor académica o científica, entre otros.

En resumen esta combinación se constituye en una fuerza liberadora para esta humanidad que poco a poco pierde las esperanzas. En la familia, mientras se establezcan mecanismos de comunicación en un ambiente de libertad, respeto y tolerancia, se podrá crecer en un ambiente sano y productivo. Por el momento, en retrospectiva examino mi círculo familiar, y de sus resultados me apropio de decisiones en cuanto a nuevas conductas positivas que deseo inculcar en mi vida familiar cuando sea el momento de formar una. En el ámbito profesional, creo que en la medida que exista conciencia de que la vocación, y el desarrollo educativo pueden generar ciudadanos orientados a la construcción de un sistema social más justo y solidario, será posible una práctica comprometida. Es por ello que procuro que cada paso académico y laboral que persigo, pueda ofrecer una “pequeña contribución” a mejorar las condiciones de la realidad en la que me desenvuelvo. En aspectos científicos, cuando se siguen las normativas que involucra el mismo proceso, los resultados de investigaciones o tareas afines serán de beneficio colectivo. Al respecto, es mi interés que mi participación en la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas, trascienda a través de las propuestas de mi proyecto de intervención educativa con el cual pretendo titularme.

Y para finalizar manifestaré un desacuerdo con Morín (1999), en especial con su título los “Siete saberes necesarios para la educación del futuro”, porque precisamente esa connotación de futuro lleva a postergar nuestras decisiones y acciones, cuando en el HOY o en el presente como humanidad contamos con los ideales, con estructuras sociales definidas, con políticas y recursos para llevar a la praxis el sueño de Morín y de muchos: “Una comunidad Planetaria Organizada”. ¡Sólo falta conocimiento y voluntad!



REFERENCIAS

Magallón, M (2006). Ética y educación en tiempos de crisis. Razón y Palabra (52). Recuperado el 7 de febrero 2009 de
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n52/mmagallon.html

Morin, Edgar. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO. Recuperado el 7 de febrero 2009 de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion3/agenda.html

Organizaciones de las Naciones Unidas (2009). Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Recuperado el 7 de febrero de 2009 de
http://www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm

Rojas, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés Recuperado el 7 de febrero de 2009 de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/51/sesion3/agenda.html

Torres, Luis (2009). La complejidad humana. Recuperado el 7 de febrero de 2009 de
http://dis.unal.edu.co/profesores/lucas/tgs/Tgs003.pdf

Wikipedia (2009). Pena de muerte. Recuperado el 7 de febrero de 2009 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Condena_a_muerte